太原高考数学老师王冲-太原高考数学

1.2018年山西高考数学平均分

2.太原师范学院分数线

3.太原理工大学和中北大学的软件工程哪一个好?

4.2018年山西高考数学试卷试题及答案解析（答案WORD版）

5.分文理科利与弊

2018年山西高考数学平均分

截止2022年12月27日，2018年山西高考数学平均分86.7分。

根据山西教育局官网资料显示，理科卷平均分是86.7分，文科卷平均分是76.8分，因此2018年山西高考数学平均分86.7分。

山西，简称晋，中华人民共和国省级行政区，省会太原，位于中国华北，东与河北为邻，西与陕西相望，南与河南接壤。

太原师范学院分数线

最低分494分，最高分537分。根据查询高考100网显示，太原师范大学位于中国山西省，1999年3月经国家教育部批准，由山西大学师范学院、太原师范专科学校和山西省教育学院合并组建而成，2023年太原师范学院各专业录取分数线最低分494分，最高分537分。太原师范学院现有4个校区，19个教学系部，61个本科专业，“数学与应用数学、地理科学”为国家级特色专业，并有6个国家级一流本科专业、14个省级一流本科专业。学校拥有6个硕士学位一级学科授权点、9个硕士专业学位授权点，有1个山西省1331工程重点学科、8个省重点建设学科、2个省重点扶持学科。

太原理工大学和中北大学的软件工程哪一个好?

我是理工的软件工程专业的，大三！9月份大四！

我们这几届的理工软件工程专业总体上来说都比中北的好，不夸大，这点我还是有自信的（我们是一本B）

但问题是现在来了新校长了，软件工程专业扩招，似乎从不到60人一下子变成了800多人，而且学费从4000变1w，明摆着黑钱。什么师资啊，硬件啊，都没跟上。你们现在住哪，在哪上课都是问题，连老师都不够，机房就更不用想了，似乎要每买人一台笔记本，我们的条件已近够苦的了，你要报就准备吃4年的苦吧。

吃苦其实没啥，主要是教学和就业！从教学角度来讲，我真不知道：现在连教60个人老师都凑不够，怎么可能教800人，教学质量就不说了，咱也猜得到。而且理工的老师强的都去做项目做研究去了（你要是大学四年看见一个教授给你们上课，记得上五台山烧香）留下给你教课的都是p都不会的，他讲课都能把自己将晕了，你要能明白才真是见鬼了，而且他们还特别牛X哄哄，特讨厌。不信去工业学院（曾经中北的分院）打听打听，我们的老师偶尔去那讲课，但据工业的学生反映工业的老师都比这强！

课程安排也不是很合理（放心，我们都很不合理，你们一定更不合理，一定会有很多很多稀奇古怪的课！不要担心，只要没出现《初级咒语指南》你就要明白，你是在太原理工，这一切都是合理的）。我们大一、大二时百分之九十的课和应用化学一起上的，什么？软件工程和应用化学有什么关系？你上了工大就明白……大三天天赶课，你天天考试，最快时我们4个礼拜讲完一门课，一共12章！对了，我们在你们高考的前一天已经结课，考了十多门吧（太多啦记不清了）什么叫效率？！在大三，你要干的事就是，写实验报告、交实验报考、复习、考试！你可以不会编程（或者说你最好不会编程），但你一定会用Word和PS，一定要会背课文，再不行你也要会打小抄，知道不？你要想正儿八经的学，再过八年你都毕不了业，老师还骂你是BC！顺便告你一声：会编程的人考试全挂啦，几乎都没有学位证！大四，我可以坦白的告诉你，就一门课……然后呢，你要坐在学校装几个月的B，然后走人！

再说软件系的学风……算啦，不说也罢，老师都敢逃课旷课，学生自然……

就业来说，我们这几届就业算是一般，不好不坏，中等水平。但从长远角度我不建议报这个专业。因为你就业时会发现没特长，什么？编程？你会，什么信息、通信、自动化、电子、数学……人家都会！而且你编程又不比人家强多少（他们能写操作系统和编译器么？不能！咱们呢？也不能！）。而且人家不是懂硬件就是懂算法，你除了编程什么都不会，就业压力很大，不好找工作！就算找了工作也不理想，又是那么累，钱有那么少，而且就算你很编程很厉害又怎么样，没人瞧得起你！何苦呢？何必呢？

中北的我也认识几个，就业似乎也一般，不是很好。具体的不是那么清楚了。不过IT业就这么个情况，大家都知道……你去百度一下“没前途”就什么都明白了！没钱没时间说的就是你，程序员再厉害也比不过一个啥都不会的公务员。

还有，不得不在你最开心时给你泼泼冷水，给你几句忠告：

3年前，我也以为高考完后就是解放，大学就是天堂！不过现在，我只能对你说，欢迎来到地狱孩子，这地方没人爱你！更没人欢迎你！只要你不开心大家都很开心！孤独是经常的，快乐是没有的！借用大学老师的话：“你T*M的不喜欢这就重考去！”

2018年山西高考数学试卷试题及答案解析（答案WORD版）

2018年山西高考数学试卷试题及答案解析（答案WORD版）

2013试题结构稳定，知识覆盖全面，突出重点

我们山西用的是全国新课标卷Ⅰ卷，用同一份试题的还有河南、新疆、宁夏、吉林、黑龙江、云南、河北、内蒙古。2012年河南第一年加入到新课标卷，在一定程度上加大了高考考题的难度，2013年及今后将不可能再像2011年那样简单了，不过虽然考题难易程度有区别，但知识点和方法能力等的考查是没有区别的，关键在于平时的学习中理解每一个知识点的核心概念，夯实基础知识，提高综合解决问题的能力。以理科卷为例，2013年高考数学试题整体试题结构稳定，知识覆盖面广，突出重点注重对概念本质的考察，深化能力立意，突出思维能力和创新意识的考查，强化思想，突出对考生的能力和数学素养的考查。

试卷紧扣新课程标准的考试说明，基础知识考察全面。选择题没有偏难险怪，全都是立足考察学生的基础知识，当然11，12题稍难一些，12题有较高的综合度和能力要求。解答题仍然考察五个重点类型：解三角形、立体几何、概率统计分布列、解析几何、导数。

2013年考题从宏观上来讲命题结构与2012年类似，题型、题量、分值、难度、知识分布与覆盖上保持相对稳定。函数知识所占分数约为22分，立体几何约为22分，解析几何约为22分，数理统计、概率、二项式定理约为22分，三角函数约为17分，数列约为10分，集合、复数、程序框图、平面向量分别占5分，选修占10分。试题结构与平时太原第一次第二次模拟考试，山西省适应性考试训练相差不多，同学们面对这样的试题应该不会有陌生的'感觉。

二、难度与去年相比没有明显的变化，但在形式上更加灵活

今年试题重点考查考生对基本概念、基本原理和基本方法的理解、掌握的程度；考查考生的数学思维能力及对数学本质的认识水平；考查考生提炼相关数量关系，整理、分析和处理数据，解决简单实际问题的能力。本次试题所涉及的知识内容几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容，充分体现了“重点知识重点考查”的原则，难度与去年相比没有明显的变化，但在形式上更加灵活。

集合、复数、算法与程序框图、概率、二项式定理等问题的考查难易程度甚至题的位置与去年几乎没有区别。

数列较去年相比难度有所降低，题型一样一道选择一道填空，三角函数考查一道小题一道大题，小题考查三角函数的有关基本公式的灵活应用，大题是常规的解三角形问题，主要考查正、余弦定理的应用但涉及的三角形较多，学生不易解答。函数的考查在第11，15，16，21题，15题考查的就是对某个函数取最大值时的条件的应用意识。但是，如果我们平时的教学中，不注意对数学本质的深刻理解，而过多地进行重复格式训练的时候，学生们很容易手足无措，21题依然是传统的导数综合问题。16题考查的是“对称”概念的应用意识。而如果我们平时训练把“对称”训练成了几个关系式的理解，那这道题就会出现方向的偏离。

立体几何，考题中这一模块主要考查三视图、几何体与球关系及立体几何大题的常规考法，与去年相比变化不大，大题第一问考查证明，去年和今年都是异面直线垂直，第二问今年是线面角的计算，让求正弦值，对大多数理科生而言，二面角的计算习惯于利用建系的方法解决，本次试题建系也是可以的，只不过需要先证明两两垂直关系，从而可以找到X轴，Y轴，Z轴，建系时要符合右手系，然后进行有关的计算。

解析几何与去年比较难度有所增加，小题在第4题，第10题，第20题来考查，小题考查了椭圆和双曲线的基本知识，解答题是对圆与圆锥曲线的综合考查，比较复杂，运算量也较大，第一问考查轨迹方程的确定，第二问属于圆锥曲线有关相切的综合问题。

数理统计主要考查对数据的处理能力，沿袭了去年侧重应用和实际密切联系的考查方式，但考查到了我们不太容易关注的条件概率问题，值得回味。

今年的高考数学理科试卷的选择题填空题入手平易，都有通法。比如10题直接简单的考察“中点弦”模型，14题直接简单地考察数列的关系，但同时又突出以能力立意。比如11题，根据图像入手求解并不难，但通过图形的特点与选项特点的结合，很容易得出正确答案，既准确又省事。很多题都有一定的运算能力，量还不小，考题虽然面较广但与去年相比还是窄了一些，比如我们常练的简易逻辑，线性规划，排列组合，统计中回归分析，独立性检验等都未涉及到。

另外王双兵就答题技巧、策略、心理提出几点建议：1、答题技巧:核心思想是“根据评分标准，尽量争取得分”。2、答题策略：不跳步，不省略，写出详实的步骤，不追求一步到位。计算题，要写出核心的步骤，比如条件、代换等，不必要把详实的计算过程、化简过程逐一写出。应用题，引入变量要设，关键条件要列，在解的基础上要作答。3、答题心理：答题要本着尽量得分的策略进行,要调整心态，在会做的题目上舍得花时间。当然不是拖延浪费。

分文理科利与弊

文理分科，一直是我国高中教育的惯例。虽说这一做法对快速选拔人才发挥过积极作用，但随着社会的发展，这一做法的弊端日益突显。

具体来说，文理分科使学生缺乏足够的综合素质。因为缺乏充足的理化教育，文科生在逻辑思维与抽象思维方面也都有所欠缺。另外，理化教育的不足，也使得文科生无法正确地运用数理知识。翻翻报刊，我们时常看到“收入缩水五倍”、“他的收入比我高得多，是我的一倍”之类的说法。可实际上，“缩水”只会越来越少，何来“五倍”之说？而在数学上，“一倍”就是原数，根本不能用来表达“多得多”的意思。这些失误充分说明，文理分科使得文科生在数理方面特别“弱智”，难以满足社会发展的需要。

同样地，因为缺乏足够的文科教育，理科生也就缺乏足够的人文素养，许多时候，理科生的眼里“只有工具没有人”。另外，文科教育的不足，使得许多理科生缺乏起码的文字表达能力，连一份像样的论文、报告也写不出来。还有，人文素养的缺失，使得一些性格偏执的理科生得不到必要的心灵滋养，一旦遇到纠纷，他们就很容易采用极端的手段去解决问题，最终害人害己。

更重要的是，文理分科使得中学生缺乏全面的学识底蕴，这一不足，将严重制约他们未来的发展。在此方面，山西通宝育杰学校校长詹文玲说得明白，“人的知识结构实际上像金字塔，你的基础越扎实、越宽广，塔尖才越高。在基础教育阶段全面了解各门学科知识的人才，在今后的发展中更有可能成为专业领域的拔尖人才。”

我们知道，教育的根本目的，就是要培养全面发展的人才。而文理分科，却与这一目的背道而驰。如今，国家有关“高中不分文理科”的这一改革，将让学生得到文理两方面的充足营养，从而成为全面发展的优秀人才。